双建立，离不开与社会的鼎力支持，需求进一步深化体制机制的变革，九江有什么技校招生简章需求增强管理体系与管理才能的现代化建立，也需求不时调整高等教育的学科专业构造，更新和优化课程与教学内容等等。但是，教员是其中较重要的要素。正是由于如此，《中共中央 国务院关于深化新时期教员队伍建立变革的意见》中才会十分明白地将教员作为“教育开展的较好资源”，这表现了教育开展规律的请求，抓住当前深化教育深化变革开展与建立的关键。

　　教员是加强高校内生动力和办学生机的关键

　　教员作为建立的较好资源是教育开展的时期请求，是新时期中国特征社会主义高等教育建立开展的关键。经过“211工程”与“985工程”的建立，中国的建立曾经进入到一个内涵开展、进步质量的阶段。从教育开展的阶段来看，我们也从过去的增量变革，开展到了一个存量变革的阶段。显然，这种进步质量和内涵开展需求有新的思绪和逻辑，依照高等教育开展的规律，在这个阶段如何加强高等学校的内生动力和办学生机是一个关键。其中，教员是具有高度关联性的较好位战略资源。

　　将教员作为学校建立开展的“较好资源”，有利于深化解读剖析办学质质变化中的因果关系。长期以来，的办学过程被简单地误以为是一个单纯的投入——产出的关系。人们依照一种十分简单的线性思想的方式，把教育教学过程中的投入，简单粗暴地与学生的学业成果联络起来，而没有认真思索整个过程是如何发作的，没有认真地研讨这种投入是如何经过学校教育教学的影响，而转化为学生的学业成果的。当然，我们不能否认，投入对学生学习成果的积极作用，但其中的变量和边境条件依然是非常复杂的。它们并不是一种简单的线性关系。

　　针对这种现象，有的学者就提出了一种新的所谓层次辨别的理论：这个理论的目的正是要剖析并阐明学校组织在教育投入上对学生学习成果的影响机制。而且在这种研讨形式中，研讨者比拟多地关注的是教员的作用。而整个研讨的流程也就从单纯的投入——产出，转变为投入——教员的教学行为——学生的学习成果这样一种新的研讨思绪。显然，这个理论形式开端留意研讨学校组织系统中各种教育资源如何经过教员这一中间变量，而对学生学习成果产生影响。虽然这个形式对学校的组织构造和教育过程，学校内部的指导、教育者之间的协作与效能、学校的教育目的、对学生的学业希冀、校长的担任制，以及其他学校的组织条件同等样可以影响学生学习成果的要素顾及不够，因此学者们也存在不同的意见，但它的合理性在于，把教育资源的投入划分为各种不同的要素，包括时间、资料、技艺等。同时，依据这些资源在不同的教员和课程中的投入，进而剖析与建构影响学生学习成果的理论框架，因此可以更好地解释学校的教育教学质量的变化。因而，从整体上看，目前许多的教育社会学家曾经比拟委婉地承受了这种层次辨别的理论，并且将它作为一种研讨的框架。在他们看来，“层次辨别理论关于解释详细的教学资源比方时间、资料以及明白详细的教学活动，如完成某一单元的授课，都能行得通，对有明白标准课程内容的问题，比方早期阅读教学，尤为适用。”(《教育社会学手册》，第55～56页)例如，有的研讨人员发现，假如教员对学校组织有一种比拟激烈的认同，那么，他就会有十分强的义务感，这样也会进步学生的学习成果;另外，还有研讨人员发现，假如教员参与一定的职业团体，那么这种组织特征也可以促使教员在教学活动中有比拟多的创新，包括协助学生进步处理问题的才能和理论才能，等等。换句话说，这个理论形式较主要的特性就是充沛肯定了教员在进步学校办学程度与学生学习成果过程中的直接作用，而其他的投入要素常常都需求经过教员这一高度关联性变量而发挥其边沿效应。